面对课改，班主任应如何转换角色----怀宁县东升高中

随着新课程改革不断推进，课程改革的成败已成为制约学校的重要因素。经过几年课程改革的实践，学校领导、老师都意识到新课程改革中，如何把班级管理策略和学科教学行为有机结合起来已成为课改中的重要课题，班主任是班级学生的教育者和管理者，是学校学生管理工作的具体组织者和执行者。一个班几十名学生能否顺利的完成学业，能否得到健康的成长，在很大程度上取决于班主任工作的好坏。面对新的学期学校即将实施的课改，作为班主任或者即将成为班主任的你，是否做好了应对这场挑战的准备？下面的发言就是基于我对课改精神的理解并结合我多年从事学生管理的经验作出的思考，挂一漏万，在所难免，不过借此抛砖引玉。

俗话说：“绳以规矩，始成方圆。”对于一个班级的管理来说，没有一个行之有效的管理制度是难以想象的。所以在接手一个班级时班主任首要的便是制定规范、合理、适用的班级管理制度。“真正的教育是自我教育”，著名教育家斯宾塞说过，“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”所以班主任要采用民主的管理办法，充分发挥学生的主体作用，培养学生的管理主体意识，使学生自己认识自己，自己教育自己，自己改造自己，塑造和谐、进步的班集体。在班主任的协调引导下，让学生真正成为班级的主人，拥有最大的自主权。

新生进校，不妨向同学们提出如下三个问题：第一，你们是否希望我们班级成为一个好的班级？第二，若要让我们班成为好集体，需不需要我们每个人都克服自身的弱点？第三，为了保证同学们为集体利益而克服自身的弱点，需不需要制定一个《班规》？当学生认识基本统一后，谁来制定就浮上水面，学生会说是老师，也有人会说是班干部，但没有人说是自己。这时班主任就要做好引导工作，让学生明确创建一个良好的班级是每个同学的愿望，班规当然由班上所有的人起草。当学生交上《班规（草案）》后，可以布置学生干部进行归纳、整理、加工，形成初稿，然后交给全班同学反复讨论、修改。从学习、纪律、卫生、礼仪、行为规范等方面，提出明确而又具体的目标和确保目标实现的措施。之后将具有班级特色的公约上墙公示，使每个同学一目了然，共同遵守，同时也让其他任课教师进行监督。对违犯《班规》的同学，可以视情节的轻重予以惩罚：如唱一首歌、做值日生、打扫卫生、跑步等等。通过学生草拟班规，使他们一开始就不知不觉地进入自我教育、自我管理的角色。

一个优秀的班集体离不了一个优秀的班级管理班子。培养好班干部，不仅能落实班级各项事务，使工作顺利展开，而且能增加班级的凝聚力，向心力，使班级更团结上进。谁来当班干部？谁来管班级？在高一组班之初，可以先通过毛遂自荐或他人推荐，班主任面试后组成临时班委，任期一个月。一个月后，当同学们彼此了解的时候，采用演讲或无记名投票的方式产生新一轮班委会，任期一个学期。此后，每个学期重新竞选一次，确保班委会有新鲜血液注入，增强其活力。同时，班干部轮换制还可以适用与寝室管理。这种民主式管理方法，既增强了学生主人翁意识和责任感，又发挥了个人的聪明才干。

现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“班级管理者”“学科专家”，而且是“活动组织者”、 “学科专家”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“ 学生发展的促进者”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里悟得知识和道理。这样，班主任才能摆正位置，转变好角色。

新课程理念下的班级管理是提倡自主化的班级管理。“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。因此班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。班主任的设计师角色主要定位在：

举个例子，作为一个班级，我们的战略是成为学校里最优秀的班级，但是我们通过分析得出，由于一些特殊情况，比如确实没有体育尖子，没有艺术特长生，决定了班级不可能所有方面都很好，那么我们只有把战略定在纪律、成绩、班级文化建设与德育活动等方面。譬如，经过分析，我们发现班级平均分老排在中间，是因为中间层的学生总是上不去，只要中间层再上去一点，我们班级的平均分完全可以名列前茅。为此，班主任可以制定“促中间”的战术，联合各科任老师，每个人负责3—5个学生，针对学生的兴趣科目及劣势学科，跟踪辅导。当中间层的学生受到关注，就会激发他们的斗志，进而实现班级设计的目标。

（2）学生未来的设计师。我们接手一个班级，首先应有这样的思考：我将把我的学生培养成一个什么样的人？每一届学生的特点不一样，班主任就要设计针对性很强的远期、中期、近期培养目标，一个班五六十个学生，每一个学生都有自己的思想、个性，我们必须坚信每一个学生都是一道独特的风景。当你融入学生群体，了解他，你会发现学生与我们所想的是那么不同，有的会不同龄人更成熟，视野更开阔，渴望与你交流对人生社会的看法。给这一类学生做工作，模式化的教育不一定适合他，你要给他更广阔的视野，更丰富厚实的思想，才能打动他。班主任的个性修养、成熟状态、才情学识以及人格魅力都会对学生产生示范性的潜移默化的影响。一次走进教室，见地上有一个纸团，很碍眼，于是我弯下腰拾起并扔到垃圾桶，我不是故意做给学生看的，只是出于一种习惯。从那以后，班级乱扔纸屑的情况明显减少。多年后，一个学生在写给我的信中这样说：老师，有一件小事您可能已经忘了，那一次您进教室弯腰拣拾纸团的身影，始终铭刻在我的心里，那天，您没有追究是谁扔的，也没有批评我们，但您用良好的习惯告诉我们应该怎么做，后来我告诉班上的同学不要乱扔纸屑，您没有发现我们班的教室从此以后一直很干净？学生形形色色，但我相信每个学生都会有那一根心弦，用心去找到那一根心弦，你就会发挥学生的潜能，而作为班主任的你，就不仅仅是依照制度执行的管理者，还要成为对学生有影响的人，有时这种影响会很深远。

同时我们还必须实施发展性评价观，不以分数论英雄。评价学生讲究策略。让学生在“鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶、情的感染，保证学生的健康成长。不要以成绩高下论英雄。长期以来，在应试教育大背景下，在高考指挥棒的指挥下，教育上片面追求升学率，家长“望子成龙”的心情，扭曲了“考试”作为教育评价手段之一的作用，从而影响到班主任的学生观。北师大陈建翔老师说过：“每一个孩子都是上帝送给我们最好的礼物，对于这样的礼物，重要的是欣赏和帮助。”每个学生的智力不尽相同，兴趣爱好也不同，我们不能要求每一个学生都考100分，那些成绩平平，但有特长的学生，仍然是一名好学生。不能以分数定优劣，而要用心去挖掘学生的潜能，使他们的个性得以张扬，人格得以健全。用发展的眼观看问题，用发展的眼观对待学生，特别是对经常犯错误的学生，纪律性不强的学生，我们班主任更要多些关心，少些责骂，全面客观地评价学生。

在课改实施之前，班主任必须尽可能地做好课改的宣传发动工作，因为我们面对的高一年级新生已经习惯于接受传统的教学模式，很难以一下子适应这种打破常规的教学模式和新的自主学习的方法。譬如介绍课堂教学模式，印发课改资料，观摩课改录相，展示课改成果，与家长取得联系沟通，召开主题班会等等。

班级教学更重视的是小组合作学习，探究性学习，甚至还有一些实践活动课根本不可能在教室里完成，而是到广阔的社会中去体验。因此，班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。随着课程改革的实施，小组讨论在课堂教学中得到了广泛的应用。这种形式能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想，能让更多的学生参与课堂教学，调动学生学习的积极性和主动性。在小组讨论中，强调学生的独立思考、自主活动，在独立思考的基础上进行充分的合作，让学生在既定的教学目标下，齐心协力，优势互补，相互借鉴，产生参与探索、乐于质疑的动力和灵感，产生“1+1>2”的合作教学效果。

综合小组就是我们平时的自然小组，一旦建立，则固定不变，而且既是学习小组，也是卫生小组，体育小组，生活小组。由于是综合小组，因此在人员编排时，要尽量考虑各种“人才”的合理调配，使竞赛的客观条件尽可能统一均衡，即使调换座位，也是全组一起换，这样便于小组在竞争中增强凝聚力。但是这种传统意义上的小组由于没有把自己放在全班的位置中进行建设，小组便缺乏生气，最多不过是一个清洁卫生单位或作业收交单位。因此这种综合小组必须开展竞赛，其内容可以涵盖如下方面：①课堂纪律；②学习成绩；③劳动卫生；④体育比赛；⑤宣传文娱；⑥出勤情况；⑦作业收交；⑧为班献策；⑨行为规范；⑩寝室纪律……学期初，由班委、小组长开会拟定竞赛规则。不妨采用积分制，各小组的基础分为100分，然后在此基础上或加或减。如每小组迟到一人次，扣1分；代表班集体参加篮球赛每人加2分等等。比赛规则不能追求表面上的绝对“公正”，而要体现出对后进小组进步的鼓励。如每次测验完后评比时，小组总分前两名的分别加3、2分。但同时排在“成绩进步名词”前两名的分别加5、3分。规则一旦制定,便由班干部和各组长严格监督，具体由班长记载各小组积分进展情况，积分一月公布一次，张贴于教室，使各小组明白本组在全班的位置。这样到了期末评比优秀小组时，查看积分，优秀小组自然就产生了。

课堂讨论小组可以按前后两排座位进行设置，以8人或4人为一组，这种小组的编排，要尽量兼顾各学科“尖子生”的合理调配，因为这样，既能使课堂讨论面对面时方便，也兼顾了讨论时各学科有人领头。小组学习中，还应考虑如何处理小组间的矛盾。由于小组间的水平、能力不同，学生、小组间的竞争，往往会在小组之间表现出来。班主任应和学生一起分析状况，确定如何把学生的这种压力转变为动力促进大家共同发展。

班主任必须不断地提醒小组成员，小组一旦确定下来，小组成员应荣辱与共，告诉他们如何磨合，让学生学会倾听别人，尊重别人，在互相合作中学习对方的长处。同时通过班主任对小组的表扬或鼓励，促进小组成员间的集体荣誉感，使他们更好地合作，取得共同进步的良好效果。

这里有一个实例，就充分体现了班主任角色的转变——由知识的传授者转化为学生发展的促进者。希望对大家有启发。一位教学老师教《利息》，通常教师在教学这部分知识时，让学生在教材中了解有关“本金”、“利息”、“利率”等储蓄知识。而这位班主任兼数学老师在教学时，为了把学生的传统的接受式的学习方式转变为探究体验式学习方式，就在课前为学生留了一个体验性作业：：发给四个小组每组一百元钱，学生们以小组为单位利用课余时间到银行去了解有关储蓄的知识，并把一百元钱存上。然后比一比哪个小组了解的储蓄知识最多？哪个小组存一百元钱得到的利息最多？学生们听了非常兴奋。他们利用课余时间到工行、农行、建行、交行、信用社去了解储蓄的知识，并把老师发给的一百元钱存到了银行。同时在银行工作人员的允许下，他们拿回来一些定期、活期储蓄存款、取款凭条。在教学《利息》这节课时，学生学习主动、积极性也特别高，争先恐后地汇报有关储蓄的知识：把暂时不用的钱存入银行或信用社，不仅可以支援国家建设，也可以使个人用钱更加安全和有计划，还可以增加一些收入；存款主要分定期、活期和大额等储蓄方式，其中定期存款又分为整存整取和零存整取两种形式；利率由银行规定，有按年计算的，也有按月计算的；根据国家经济的发展变化，银行存款的利率有时会有所调整……听了学生们的汇报，我们不难想象：一个体验性作业会使学生们获得这么多知识。他们通过亲身实践，深深体会到：体验就是收获。

课后作业与社会实践相结合是实施课改的重要途径，体验性作业正在完成这一使命。学生在实践中不仅获得了广泛的社会实践经验，提高了合作及竞争意识，体验到了成功的快乐，同时也感受到了知识与现实生活的密切联系。在课改中的班主任教师在劳动过程中不仅仅是付出和奉献，而是学生发展的促进者，并将与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和体现自身的生命价值。

教师的责任不再限于传道、授业、解惑，而且要使每一个受教育者都有可能自由地发展才能和兴趣，特别是创造才能和创造兴趣；要使每一个受教育者切实会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险，成为身心健康的现代人。教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。班主任要促成师生信息的双向或多向交流，因而班主任要成为信息交换的平台。这就对班主任提出了更高层次的知识要求：超女、快男、易中天、快餐文化、草根文化、网络小说、《艺术人生》、《高端访谈》等等，班主任都应该广泛涉猎。

（2）班主任作为课改宣传者，在班级管理的过程中要接触的学生家长、任课教师、学校各种管理人员、社会上的各种人士等等，班主任的工作开展，实际上就是在不同的人群打交道。而从学生成长的角度看，班主任和家长则是学生成长过程中的两个最主要外因，二者应该形成良好的合作关系。从这个意义上讲，班主任应该做到：

首先态度上要尊重家长。如果一个学生犯了错误，立即打电话给家长，把气撒到大人身上，结果家长又把火气转嫁到学生身上，学生不仅没有受到正面教育，而且会对班主任形成隔膜，产生对立。常此以往，家长也会滋生厌恶情绪，不愿意与你接触。正确的做法是与家长一起研究学生问题时，要用商量、征求的口吻，让家长感觉到老师对子女的重视，他就会主动与你沟通、联系。

其次是方式上建立和睦、融洽的家校关系。家长与班主任联系的方式一般为阶段性的家长会、个别的通话、约见、家访，下学期学校将要开通的“家校通”网络平台也是很前卫的方式。班主任不能把与家长的联系当作告状揭短的手段，而应该及时报告学校或班级工作情况，宣传学校课改精神，展示学校教育成果，汇报学生在校学习生活思想状况，特别应该及时通报学生取得的进步。班主任的工作只有赢得了家长的理解和合作，才能在家校间搭建和谐、有序的信息平台，才能完成培养学生的教育目标。

现在有些学生的交往能力较差，有些学生事事以"我"为中心，争强好胜，容易妒忌别人；有些学生拉帮结伙；还有些胆小羞怯，不善与人沟通等等，这些不当的交往方式都会给他们的日常生活及未来发展带来不利影响。中学生人际交往关系主要体现在与同学、教师、家长方面。

（3）青春期综合症。表现为：中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，称为青春烦恼；从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁；还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。

在班集体中，通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生，作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑，这种忽视是不能允许的。所有的学生都需要班主任的注意和关怀。事实上，国内外都有研究证明，表面平静老实的普通学生在心理健康上更容易产生问题。要使每一个学生感受到班级生活的愉快、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活的快乐、宽松和积极。

主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没有说出的深层次意思，以解开学生心中的症结。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。

心理健康教育中的个别心理辅导是对学校里一部分需要特殊帮助的学生的个别辅导。人的心理有共性的一面，但更多的则是表现为个性化的一面。为达到辅导目的，班主任要掌握一些心理辅导的技巧，并根据来访学生的自身特点和问题特点，灵活地选择辅导技巧，使之尽可能符合来访学生的需要，成为有效的辅导。尊重学生，创设平等民主的交流空间是个别辅导的前提。

一个好的班主任，在实施心理健康教育时，能充分运用家庭、学校、社会一切有利于学生心理健康成长的有利资源，对一切有碍于学生心理健康成长的环境，设法将它对学生的影响降低到最低限度。在家庭中对学生有影响的成员、学校中对学生有影响的同学与老师、学生在社会上交的朋友，以及好的教育机构和作品，都可考虑用作对学生进行心理健康教育的资源。班主任要与学校心理教师主动配合，争取学校心理教师的指导。

作为教师，永远面对的是朝气蓬勃的脸庞，这是多么令人欣喜；作为班主任，永远面对的是晶莹的童心，这是多么令人骄傲；作为教育工作者，永远面对的是挖掘不尽的宝藏，这是多么令人自豪！献身平凡而崇高的事业，一切辛苦都是甜蜜的。“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，我们就不会为它的重负所压倒，因为这是为全人类所做的牺牲；那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业并不是显赫一时，但将永远存在；而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”（马克思《青年在选择职业时的考虑》）