数学课堂“四轮学习法”模式初探
孙汪杰
安徽省普通高中自2006年秋季开始实行新课程方案，从上到下也反反复复地对教师进行了几轮培训，笔者参加了几轮培训，也走访了一些学校，听了不少课，其中，还有一些是省、市示范高中。总体感觉他们的课堂教学依然是传统的讲授式，虽然有些教师讲得很精彩、还有现代教学手段，但这种教学实质上还是一种“大锅饭”，供非所需，需又未供，它堵塞了学生直接从教科书获取知识的途径，制约了学生的独立思考，制约了学生动手、动口能力的提高，课堂效益低下，学生自主发展的空间受限，与新课程倡导自主、合作、探究学习理念不相符。
1.生本教育的理念
素质教育的基本特征之一是“生本教育”，即以生命教育为本，使学生的学习富有生命感、生动活泼、充满活力；以教者的简洁的管理，换取学生的无限精彩。必须说明的是，教者对于宏观的教育过程可以“主导”，但不能进入生命体内部“主导”。教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，学生的素质与能力是否有所提升，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。“生本教育”是为学生好学而设计的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。
2．生本课堂的基本特征
首先，生本课堂必须废除“注入式”、“满堂灌”、“一言堂”的教法，而应“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”。
其次，生本课堂迫切要求我们教师要进中求变，研究如何提高课堂教学的有效性。教师必须尊重学生的学，放手把课堂还给学生，学生学会自己的事情自己干，增强他们的责任感，让学生有较多的参与机会、实践机会，在操练中巩固，在实践中掌握，在运用中提高。学生通过预习自学，带着问题听课，听同学讲解，看身边人展示，更可以激发他们的积极性和主动性，才有可能向老师主动地提出许多新问题，才有可能自主探究，才可能在轻松愉快中收获更多。
再次，生本数学课堂必须让学生“讲演练”。要提高学生的数学思维能力，只有通过学生自身动口、动手、动脑，即教师必须想方设法让学生“讲”（口头回答问题或对其他同学的回答进行评价）、“演”（书面或板书回答问题）、“练”（思考问题与动手练习）。从而培养学生逻辑思维能力，提高课堂教学效益。
3.生本课堂教学模式的创新与实践
我校是一所农村普通高中，学生的数学基础薄落，学习习惯也较差，大多数学生对数学的学习兴趣不高，没有预习的习惯，即使有预习，也不知道怎样去预习，上课时不能积极参与，以致造成老师教得累、学生学得更累的现象，如果再不进行教学改革，对学生将是不负责任的。因此，我校根据自身的实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，于2008年暑期，学校进行了全员培训，认真学习生本教育理念，研究生本教育的本质，以及生本课堂教学的核心和关键。从2008年秋季开始，在高一年级推行生本课堂教学模式，采用“四轮学习法”进行教学试验，通过一年多实践，取得了初步成效。（注：我校于2009年11月与全国生本教育研究中心签订了协议，正式成为生本教育实验学校）
所谓“四轮学习法”就是：
第一轮：学生预习自学。这一轮体现的是自主学习，主要是放在课前，有时候，课堂上教师再给5～10分钟时间让学生进行自学。授课教师每个课题都制作学案，提前一两天印发给学生，供学生预习自学使用。学案中明确了该课题的学习目标、学习重点，为降低学生的自学难度，帮助学生基本上能够达到自学目标，学案中还设计了“自学导引”，即将课题内容如数学概念、定理、公理、图像、性质等进行分解，设计成若干个学生容易理解的小问题，这些问题都是从简单到复杂，从特殊到一般，由浅入深，层层递进。最后配备少量的、比较简单的预习自测题，帮助学生进一步加深对自学内容的理解与掌握。
第二轮：小组交流讨论。这是生本课堂最关键的一轮，这一轮体现的是合作学习与探究学习，在学生讨论之前，教师先明确讨论的时间、（一般5～10分钟）讨论的内容以及讨论的目标。为了便于学生进行交流讨论，保证所有学生积极参与，我校的做法是：每班根据人数分成若干小组，每小组一般4～6人，对小组成员进行合理分工，每个小组都由学生推选出小组长和科代表。它们对本组成员知根知底，可根据成员的特点，分给每个成员一定的、适合他完成的任务，让每个成员在合作学习的过程中都有事做，保证人人不当“看客”（小组长还要将本组成员的合作学习及交流展示情况记录在案）。对学生进行合理分组、合理分工，是开展合作学习重要的前提条件。笔者在实践中体会到，分组应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”，是指同一合作学习小组的成员应各有特点，应在知识水平、能力倾向、个性特征、性别等方面存在较大的差异——这种差异，能够保证小组成员之间的优势互补，相互启发。小组成员之间越是“异质”，越容易产生思想碰撞，越容易引燃智慧火花，从而产生新的思想。“组间同质”，是指各小组在总体水平上要大体一致。“组间同质”，既可以保证全体学生机会均等，共同进步，不至于因分组不均人为地拉开距离，也可以促进小组之间在学习上公平竞争，提高学习的积极性。
第三轮：全班交流展示。这一轮学习主要是各组将前两轮的学习成果在全班进行交流，交流的方式可以是口头回答，也可以是上黑板板书，还可以是对其他同学展示成果进行评价。
第四轮：教师点拨。（因课而异，一般不超过20分钟）这一轮主要是教师对学生交流、讨论、展示中存在的疑难问题进行纠正、评价、总结（可以穿插在学生交流展示过程中）。
实践证明，我校采用“四轮学习法”进行教学，有利于教学目标的达成；有利于重点知识的理解和难点知识的突破；有利于师生情感的交流、互动；有利于学生对主体知识的产生、发展过程的理解；有利于课堂教学的顺利开展和学生对新知识接受能力的提高；总之，有利于提高课堂教学效益，有利于学生的进步和发展。在一年来的教学实验中，我们不仅感受到生本教育所带来的生机，而且也享受到生本教育所带来的成功的喜悦。在高一年级，我们看到的是一群充满活力的学生，而不是毫无生机的“机器”。当我们看到学生阅读、表达、交流等能力迅速提高的时候，我们庆辛进行生本教育实验；当我们看到学生作品或学生在竞赛中频获大奖的时候，我们从心底里感谢生本教育。
在游泳中才能学会游泳，在思维中才能学会思维。影响学生学习最主要最根本的是学生学习的主动性和自学能力，也就是强烈的求知欲和自我获取知识的能力，切不可低估学生的能动性，一定要高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。
参考文献
1. 郭思乐：《教育走向生本》（人民教育出版社）
2. 生本教育研究网《生本教育的感悟》
