生学师教 分合有度
---生本理念下的英语分组分层次教学实验探究报告
黄德忠
摘要:英语分层次教学的探究和实践由来已久,不少学校在这个方面都取得了不菲的成效和丰富的经验。但从我校两年来实施的效果来看,并不理想。英语分层次分班教学不适合我校发展的需要。我校高一新生的构成层次较为复杂,统招生、扩招生混合编班;学生英语基础参差不齐,个体差异较大:北师大版高中英语新教材的知识容量大,难度要求较高等等因素迫使我们寻求教学改革,解决两极分化。
在以学生为主体,教师为主导的教育理念指导下,全面掌握学生的各方面情况,尊重学生个性差异,尽可能合理地将学生分成基础生、发展生和提高生等三个层次。各层次混合编组,在小组内形成以优带弱,互帮互助,共同发展的学习氛围。班内形成小组间的良性竞争。教师有区别地制出教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。为每一个学生创建一个可以发展的平台。
“分组分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变大一统的教学模式,困材施教,为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。本文依据生本教育、特色教育的理念,从我校实际情况出发,本着尊重学生个体差异,面向每个学生及学生的每个方面的角度出发,着重探究在英语教学中实施分组分层教学的探索。
关键词:高中英语教学 因材施教 分层教学
一、 实验的提出和目的。
(一)我校学生的状况。
新的《国家英语课程标准》的基本理念之一是:突出学生主体,尊重个体差异。我校高一学生来自全县各初学,由于初中学校英语教学条件的差异,学生的个体差异等各种原因,造成我校的高一新生英语程度参差不齐。2010年入学成绩英语最高分(122分)和最低分(25分)的差距达100分左右。80分以上,80分和60分之间,60分以下的学生数各占每班总人数三分之一。按传统的班级授课制,采用“一刀切,齐步走”的方法进行教学,忽视学生的个体差异,不利学生的多样化发展。为了提高教学质量,保证每一位学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱,应该对课堂教学进行大胆改革,分组分层次教学就是一种积极的尝试。
(二)两种常见分层次教学模式的弊端。
我校今年高一学生人数和班级数较之以前都大得多,将所有学生重新分教学班可操作性不强。并且采用这种模式最为突出的问题是管理难度加大,主要表现在如下几个方面:
1、基础班的学生往往出现厌学不学的状况,心理问题较为突出。
2、授课教师对学生的熟悉程度降低,不利于因材施教。
3、学生在不同的教室流动,出勤和缺席难以掌控。学生逃课旷课情况严重。4、学生来自不同的行政班级,考核评价机制难以配套。
采用班级不变、老师不变,教学进度同、教学内容同的归级交叉分层次教学也是一种很好的设想。以一定的准则把班级学生一分为二(约70分为分界点)。前半部分学生为A级学生,后半部分为B级学生,然后把同一位教师教的两个平行班的AB两级学生分别集中起来交叉上课。上完分层次教学的两门学科后,又各自回原教室上其他课。但是这种模式的前提是两种不同的学科共同采用,比如英语和数学。查阅学生这两科的成绩发现,英语尚可的学生数学成绩参差不齐,数学不错的学生英语成绩差距太大,很难找到一个较为合理的分班标准。勉强分班,对于基础生和发展提高生来说,就存在着吃不了和吃不饱的问题,教师也很难把握教学难度和广度。
(三)、分组分层次教学的提出。
在研究学生、了解学生和掌握学生的差异的基础上,根据分层教学的原则,把学生分成基础生、发展生和提高生三个层次。再根据学生的具体差异重新整合分组。在平时备课时,根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,设计出不同的教学目标。教学目标分为:1.基本目标:要求学生能掌握基本的知识。适用于基础生。2.发展性目标:把基本目标提高一个层次,将各知识点综合起来,着重培养学生的综合运用知识的能力,适用于发展生。3.高水平目标:要求学生熟练掌握知识点,着生培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于提高生。
分组分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。这种分组分层递进式的教学策略主要采用同堂自主探究分组合作讨论的模式上课,其目的是为了大面积提高学生的英语水平,这是对“因材施教”这一传统教学原则的创造性实践。旨在打破传统班级授课制,以更加灵活的方式进行教学,以适应每个学生的发展。
通过实行这种教学模式,以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求,培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力,充分调动学生学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动参与的欲望,达到“基础生转化,发展生发展,提高生提高”的教学效果。面向每个学生及其每个方面,让学生生动活泼地学习,主动和谐地发展,使学生的个性得到陶冶,促进心理健康,促使人人成功。
二、实验原则
(一)可接受性
原苏联教育家巴班斯基指出:“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上,为全体学生提供适合各自发展的教育。教师要重视及鼓励学生主动参与课堂学习,善待、包容和欣赏学生,积极培养学生的自主探究、创新等能力。培养团队合作学习的精神,保持课堂上师生、生生的有效互动。
(二)激励性
苏联霍姆林斯基认为,教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生,激发他们的学习热情。教师在课堂上要关注学生的情感体验,创设宽松和谐的课堂。教师要尽可能激励学生,使学生保持内在的学习兴趣和需要,保持高涨的学习热情和良好的精神状态,让学生充分体验到成功的喜悦。帮助不同层次的学生都能学有所得,在自身的基础上得到充分的发展,从而增强学习英语的自信心。同时,促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。积极为每个学生创设展示的平台。
三、分组分层教学方法和层次目标
(一)了解差异,统一分组,按类分层
由于我校高一学生来自全县各中学,学生的英语程度参差不齐,特别是口语和听力。为了提高教学质量,保证每个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱,我们可以对课堂教学组织形式作相应的改革。首先根据学生的中考成绩将学生分成ABC三个层次.以生本一班为例,全班48个学生,每个层次十六人,A层次95分-120分,B层次81分-94分,C层次50分-80分。然后将全班分成8个英语学习小组,每组ABC三个层次各两人。在分组的时候,一定要注意男女生搭配,并且要调查清楚每个学生的性格倾向。每个小组内应包含不同性格倾向的学生,尤其是外向性学生和内向性学生的交叉分组,可以起到互补的作用。组内每个成员都要承担一定的义务。生本一班第一小组情况如下。
编号 |
姓名 |
中考成绩 |
组内职务 |
基本分工 |
性格 |
性别 |
A11 |
孙同学 |
116 |
组长 |
全盘负责组内各成员英语学习状况,学习任务的再分工,学习状况的记录,督促各成员积极参与英语学习活动。 |
开朗 |
女 |
A12 |
朱同学 |
96 |
副组长 |
负责组内各成员课堂笔记,课后笔记的检查。发现问题,协助修改。 |
外向 |
男 |
B11 |
段同学 |
92 |
句长 |
负责检查组内各成员重点句型,基本语言现象的掌握情况。 |
喜静 |
女 |
B12 |
方同学 |
84 |
题长 |
负责检查组内各成员作业完成情况,督促各成员做好错题集。 |
好动 |
男 |
C11 |
董同学 |
76 |
段长 |
负责检查组内各成员段落背诵情况。 |
腼腆 |
女 |
C12 |
田同学 |
53 |
词长 |
负责检查组内各成员的单词掌握情况。 |
信心不足 |
男 |
由外向性格喜欢发言的学生带动内向不喜欢发言的学生;由优等生帮助学困生是分层后分层的目的。组内每个成员根据个体差异负责不同的任务。每个成员都有事可做,监督着其他人又被其他人监督着.就其成员而言,不只是处于被要求学习的位置,同时处于要求别人学习的位置。
(二)分类要求,分层授课
不同层次的教学方法不同,教学要求也不同。关键是根据不同层次的学生,教师在教学的每一个环节(预习、课文教学、词汇教学、书面表达、听力、阅读、考试与评析和课后作业等等) 均要进行分层次教学。保证每一个学生在课堂上学有所得。生本一班在每节英语正式上课前有一个固定的环节—Free talk show.对于提高层次的学生,要求所演讲的内容必须是原创的,也即,是自己动手写的。发展层次的学生可以摘抄,但是演讲的时候必须脱稿。基础层次的学生只要能顺畅的读出一段文章就可以了。对于教学中的每一个环节,教师事先都要认真考虑三个不同层次的具体要求。我们的理念是教会全体学生学习,体现了“以人为本”的原则,不是教了学生多少东西,而是教会学生多少东西。让学生在原有的基础上更上层楼才是我们的追求。
四、分层次英语教学的特点
(一)充分体现以“以学生为主体,以教师为主导”的教学原则。
突出以学习者为中心,充分发挥学生的主观能动性,加强学生之间的小组互助,团队合作,把教室变为学堂。
(二)学生自主探究的学习能力能够得到很好的发展。
教的目的是不教。教之前教会学生自学的能力,如课前的预习,课堂上的自学,课后的巩固练习,都要指导学生掌握学习方法,自己获取知识。而不只是先生讲,学生听。基础好的学生的潜能能得到很好的发展,学习困难的学生增强了学习兴趣。各个学有所得,解决两极分化带来的教与学的阻碍。
(三)因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。
教师在教学的各个环节中,注重了解和研究学生的差异,进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价,真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面,让所有学生都能主动地学习。
(四)小组讨论,合作交流,共同提高。
学生间的互动交流,更能使学生生动活泼地学习,不同层次的学生都能在自身的基础上得到充分的和谐的发展。小组内的成员尽可能地结成“对子”,彼此交流,达到共同提高的目的。
五、分层次英语教学中应该注意的问题。
(一)教师彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。
观念是思想的先导,思想又是行动的先导。先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔,思路宽广,勇于开拓出课堂教学的新天地。
教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件;二是把方法教给学生,让学生会学;三是增强课堂活力,培养学生质疑能力;四是学会倾听学生意见,培养求知的强烈愿望:五是加强书本知识与学生生活实际和社会实践的沟通。
(二)教师的备课难度加大。
分层次课堂教学模式,要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念,尊重学生的人性发展,努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展,这就增加了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此,要求教师要开拓学习的更大空间,精通本学科的基础知识,吃透大纲,驾驭课堂,以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,以适应教学的需要。
(三)课外学习过程中,教师要特别关注发展层次的学生和基础生。
分组分层次课堂教学模式,要求对不同层次的学生生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短,让不同层次的学生都能得到充分发展。这就要求教师要关注提高生的潜力挖掘和基础生的弱项补缺,让发展生在提高生的拉动和基础生的推动下不断进步,最终实现全体学生的共同提高。
(四)学生小组合作,互动交流的合理性。
学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此,在教学过程中,加强小组的监控非常必要。小组长对小组内的所有活动要及时如实的记载。小组内不能解决的问题,教师要及时帮组协调解决。
到目前为止,我校在实施过分层次分班教学的基础上,通过调研确立并实施了分组分层次课堂教学,但很大程度上还停留在理论研究和初步实践的基础上。应该说,分组分层次课堂教学模式能体现教学的基本原则,符合新课程课堂教改的指导思想,但其真实的作用和效果有待在进一步的课堂实践中加以论证。
参考文献
1. 郭思乐:《谛听教育的春天》,安徽教育出版出版社,2008年
2. 冯克诚等主编:《中国学校办学模式全书》,国际文化出版公司,1977年
3. 教育部:《国家英语课程标准》,北京师范出版社,2001年
4. 郭思乐:《教育激扬生命》,人民教育出版社,2006年
5. 张思中,《张思中外语教学法理论探讨与实践》,上海交通大学出版社,1993
6. 陈旭远主编,《新课程新理念》,东北师范大学出版社,2002年
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